S O C I O C U L T U R A L 1934 Vigotsky
LA PROPUESTA DE
VIGOTSKY
Según apunta Molon (1995), los intereses de Vygotsky por la psicología tienen su origen en la
preocupación por la génesis de la cultura. Al entender que el hombre es el constructor de la cultura,
él se opone a la psicología clásica que, según su visión, no daba respuesta
adecuadamente a los procesos de individualización y a los mecanismos
psicológicos que los generan.
En contrapartida, elabora su teoría de la génesis y naturaleza social
de los procesos psicológicos superiores. Vygotsky, de acuerdo con Bonin (1996),
se empeñó en crear una nueva teoría que abarcara una concepción del desarrollo
cultural del ser humano por medio del uso de instrumentos, especialmente el
lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento.
Ante tal panorama, él propuso una nueva psicología que,
basada en el método y en los principios del materialismo dialéctico,
comprendiera el aspecto cognitivo a partir de la descripción y explicación de
las funciones psicológicas superiores, que, en su visión, estaban histórica y
culturalmente determinadas. Es decir, propone una teoría marxista del
funcionamiento intelectual humano que incluye tanto la identificación de los
mecanismos cerebrales subyacentes a la formación y desarrollo de las funciones
psicológicas, como la especificación del contexto social en que ocurrió tal
desarrollo.
Los objetivos de su teoría son: “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para
elaborar hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la
historia humana y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo”.
(Vygotsky, 1996, 25)
La Zona de Desarrollo Próximo o
proximal (ZDP) // Zone of Proximal Development (ZPD)
Según Vygotsky la ZDP es:
“La distancia entre el
nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de
problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la resolución
de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros más capaces.”
Es la gama de habilidades que una persona es capaz
de realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente.
Lev Vygotsky
considera que la interacción con los pares o compañeros juega un rol eficaz en
el desarrollo de habilidades y estrategias.
Vygotsky sugiere
que los profesores pueden utilizar ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los
niños menos competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus
compañeros más hábiles, empleando el concepto de zona de desarrollo próximo.
La Importancia del otro más experto
Este individuo es alguien que posee un nivel de conocimiento superior
que el alumno. Es un otro más informado que puede proporcionar una guía crítica
y la instrucción necesaria durante el período de aprendizaje sensible.
Mientras que un niño podría no ser
capaz de realizar una tarea por su propia cuenta, si lo sería con la ayuda de
un instructor calificado.
La importancia de
la interacción social
Este otro más experto o informado es
a menudo un padre, maestro u otro adulto significativo, sin embargo,
necesariamente no tiene que ser así, en muchos casos, los propios compañeros
proveen ayuda e instrucción valiosa.
Inclusive durante ciertos períodos de
desarrollo de un niño, los pares pueden ser referentes más poderosos que los
adultos.
El periodo de la adolescencia, al ser
una etapa en la cual se forma la identidad y donde los adultos dejan de jugar
un papel tan relevante para el niño, son sólo un ejemplo.
Los adolescentes a esta edad suelen
observar a sus compañeros para obtener información sobre cómo actuar y cómo
vestirse.
Vygotsky creía que la interacción
entre compañeros era una parte esencial del proceso de aprendizaje. Para que
los niños aprendieran nuevas habilidades, él sugirió la interacción entre
estudiantes más competentes con personas menos calificadas.
El concepto de
andamiaje
El concepto de andamios no es propio
de Vygotsky, sino que fue introducido por Bruner Wood, dicho concepto se refiere a cuando los niños están en esta
zona de desarrollo próximo, cuando se les proporciona la ayuda y las
herramientas adecuadas, a dichas ayudas se les denomino como andamios, o sea
cuando se le da al estudiante lo que necesitan para llevar a cabo una nueva
tarea o habilidad.
Eventualmente, dichos andamios pueden ser removidos y el estudiante será
capaz de completar la tarea de forma independiente sin ayudas.
Cómo trabajar la
zona de desarrollo próximo en el aula
Es importante tener en cuenta de que la zona de desarrollo próximo es un
objetivo móvil. O sea, a medida que un estudiante adquiere nuevas destrezas y
habilidades esta zona avanza progresivamente.
Al proporcionar a los niños tareas que no pueden realizar fácilmente por
sí mismos y proporcionar la orientación que necesitan para lograrlo, los
educadores pueden avanzar progresivamente en el proceso de aprendizaje.
Algunas actividades para trabajar la
zona de desarrollo próximo, por ejemplo, un maestro en un curso de
investigación experimental podría proporcionar inicialmente andamiaje a sus
estudiantes entrenándolos paso a paso en el proceso de investigación a través
de sus experimentos simples.
A continuación, el docente puede ir
retirando lentamente los andamiajes y sólo proporcionar esquemas o
descripciones breves sobre cómo proceder.
Finalmente, se espera que los
estudiantes desarrollen y realicen sus experimentos de forma independiente sin
ningún tipo de soporte.
DOS PROPUESTAS REALIZADAS POR MÍ EN ESTA CLASE PARA COMPROBAR ESTAS 3 ETAPAS:
No. 1
- Pedí a los alumnos hacer un autorretrato
- Yo, con conocimientos de dibujo, les di consejos básicos para realizar características del rostro para adaptarlas según a sus rasgos y que construyeran una ilustración más profesional.
- Ellos con la práctica pueden construir por sí solos, más ilustraciones sin necesidad de que los istruya.
No. 2
- Hacer equipos en el salón de clases y entregar un rompecabezas diferente a cada equipo con el mismo grado de dificultad y piezas
- Entre ellos permitir que los que tienen más experiencia, habilidad y/o conocimiento, ayuden a los otros con más desventaja en el equipo.
- Al finalizar la actividad, todos concretaran el mismo nivel de aprendizaje a través de los propios integrantes de equipo, con la supervisión propia de un docente.
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